学情分析指的是对学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。设计理念包括教学方法和学法指导，以及教学设想的分析。
班级情况分析：
从上学期的各方面情况来看，本班总体还是不错的——班风积极健康向上，学生思维较活跃，班干部的工作能力有很大提高，大部分学生已经逐渐养成良好的学习习惯，但是仍不排除少数一些自控力较差的学生。
应进一步培养学生良好的学习习惯，争取引导个别学生有明显进步。大胆放手让学生自己干力所能及的事，并做好组织引导工作，最大限度的营造一个团结、积极、先进的班集体。
扩展资料：
改进措施
1、 多关注优等生，让他们一定要保持稳定。多鼓励中等生，在一定程度上能够让他们与优等生逐一雌雄。多帮助下游生！努力使两极分化最小化！
2、一如既往抓学风。要做到勤说（每天每时常提醒）、勤问（每天能够与个别学生进行交流）、勤查（每天检查各科作业的完成情况），加大管理力度，让学生能在安静的环境中学习。
3、做好学生的思想工作，阐明各校之间竞争的严峻形势，让学生有忧患意识，从而调动学习的积极性。
4、 多与各科教师联系，及时了解学生动态，接受科任老师的建议。多与家长交流，形成合力，共同督促学生学习，使其进步。
5、 继续进行“一帮一”互助学习帮教活动，让优生带动差生学习，共同取得进步。
6、 学生进行深刻的自我反思，对自己的学习提出具体的要求。
7、 举行一次学法交流会，促成每个学生形成适合自己的良好学习方法。
参考资料来源：百度百科-学情分析
温馨提示：内容为网友见解，仅供参考
第1个回答 推荐于2017-09-05
这是“说课”中的内容。
学情分析就是学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。设计理念包括教学方法和学法指导，以及教学设想。
如：三年级的学情分析
1、个性差别大：三年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。
2、情绪不稳定：
三年级学生由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，这样就容易使他们的心情变坏。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。
3、自控力不强：
从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。
学情分析就是学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。设计理念包括教学方法和学法指导，以及教学设想。
如：三年级的学情分析
1、个性差别大：三年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。
2、情绪不稳定：
三年级学生由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，这样就容易使他们的心情变坏。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。
3、自控力不强：
从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。
第2个回答 推荐于2017-09-13
给你举两个例子 你自己参考一下:
(1)二年级语文学情分析
一、学情分析
本班共有学生22人,其中男生13人,女生9人；本地户口11人,农村户口11人；插班生3人,留级生3人.学习轻松者有韩晶、杨海博、崔宇、李雅琴、白雪雅、王亦婷,中等生有王旭龙、王泰华、蒋阳钰、武泳钧、吴润绪、梁宇坤、杨艳荟等,学困生有张蓉、刘晨宇、姜胜利、李硕硕、刘云鹏、石宇鑫、马博文等.
1、识字：通过一年多的学习,大部分学生能认识2000个左右的常用汉字,能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首.但是,由于识字量的不断增加,音近字、形近字的大量出现,学生经常会出现混淆,识字的准确性不够,在作业中经常出现错别字,像张蓉、李硕硕、石宇鑫.
2、阅读：通过阅读,学生们都有了简单的句型概念,认识了陈述句,疑问句、感叹句.知道阅读课文时要做到：注意力集中,边读边想.对于教材中要求背诵的课文、段落、古诗,多数的学生都能完成.在阅读的过程中,能积累一些好的词语和句子.在读课文方面,大部分的学生都能做到读正确,不添字、不漏字.但是由于一些学生没有预习的习惯,加之本身拼读又不熟练,因此朗读时不连贯、读破句,没有自己的感悟等现象也较为严重,如班里的姜胜利、刘云鹏、马博文.
3、写话：多数学生能用上学过的词语写一句话,把图意表达正确.一小部分学生能用上一些描述性的语言进行描写,语言丰富、流畅,像韩晶、杨海博、崔宇、王旭龙.但是大部分学生的标点使用仅仅停留于句号,一部分学生还不会使用标点,错别字还比较多,主要是因为形近字、音近字的混淆.也有个别孩子所写的话存在严重病句或者学过的字写不出的现象,像李硕硕、姜胜利、张蓉.
二、教学措施
（一）识字教学
（1）继续激发识字兴趣,改进识字方法
① 二年级学生与一年级学生一样,也需要灵活新颖的形式来激发识字兴趣.常用的形式例如：儿歌识字、形象识字、游戏识字、连环识字（以字组词,连词说句）、联系生活实际识字、运用多媒体识字等等,都可以使识字教学变抽象为具体,变枯燥为新奇,变被动为主动,激起学生浓厚的情趣.
② 灵活运用分散识字与集中识字.分散识字的最大特点是“字不离词、词不离句、句不离文”,符合儿童的认识规律和汉字规律,有利于减轻学生的学习负担.而集中识字采用识字、阅读分步走的方法,例如“小单元集中识字”,即把每个小单元课文中的生字集中起来,按同音字、会意字、基本字带字、偏旁部首归类识字等多种方式,进行同类相聚、分类排比的归类组合,循其特点,教一个字,学一批字,使每个小单元的教材成为由集中识字和阅读课文两部分组成的统一体.
（2）防止生字回生,减少错别字.低年级孩子学习生字,可谓学得快忘得也快,加上如此大的识字量,如何学得快、防止回生做到以下几点很重要：①第一次指导认字要给以强刺激,加深第一印象；②当堂采用多种方法复现,及时巩固要求认识的字,并在当堂和识字之后两三天内进行复习,这点尤为重要.③鼓励、引导学生随时自主识字,这样既扩大了识字量,又不断巩固课内所认的字.至于错别字,许多学生在写字时不是少笔画就是多笔画,除了因为学生注意力不集中,观察力不细以外,更主要的是学生没有了解汉字,没有掌握其内在规律.老师们可尝试运用“五步曲”写字法,即：①说一说,即说字的结构、音符、意符、自己采用了什么方法记住的等.②写一写.老师们可根据学生掌握情况及学生差异适当而定,例如会写的少写甚至不写,容易写错的多写两遍,可以用笔写也可以用手指在桌上写.③评一评,平时鼓励学生多练书法,及时表扬写字美观、有进步的学生,可定期举办作业展览、书法竞赛等,评出“字写得最美的人”、“错字最少的人”等；课堂教学生字时,鼓励学生进行互评、自评.④练一练,学生写错字是允许的,老师平时要做好记录,哪些字常被写错一定要做到心中有数,隔三岔五地让学生练练.
(2本学期由我执教渔塘小学五年级语文,该班共有学生19人,女生15人,男生4人.经过一个多月的接触对该班学生也有了些了解,现在就对本班情况做一个初步分析.
学生成绩分析：
从第一单元测试成绩来看,该班学生的成绩较上学期期末测试成绩总体上有下滑的的趋势.这其中原因我认为有如下几点：
1、该班频频换老师,师生在磨合期,成绩下滑在所难免.
2、学生学习的积极性不高,分析理解能力比较差.
、试卷难度的原因,该班学生的成绩出现两级分化.
对策：
1、采取有效措施,使师生尽快走出磨合期.
2、充分调动学生学习的积极性.
3、进一步分析原因,做到因材施教,对症下药.
4、对学生进行良好的学习习惯的培养.
5、加强学生理解能力的培养.
学生语文素质分析：
语文能力的培养是一个长期的过程,是一个极为复杂极为艰巨的工程.同理,学生语文能力的获得也是一个漫长的学习过程,任何一个学生的语文能力的形成不可能由一个教师完成.因此,每一个语文教师在接手一批新学生之后很有必要对这批学生的语文能力进行一个分析,以便在上一任教师的基础上能较为顺利和有目的性地教学.
听：该班学生表面上看纪律很好,上课时个个正襟围坐,但能真正倾听的学生不多,多数学生在课堂上对于他人的发言总会表现出“事不关己,高高挂起”的态度.
说：大部份女同学都能用普通话正确流利地表达自己的所感所想,而男同学表现较差些,甚至是张口结舌,结结巴巴、语无伦次.
读：这个班的朗读能力一般,只有少数学生能做到有感情地朗读文章,有个别学生甚至连一句话都读不通顺.
写：有少部分学生能将自己的所见所闻、真情实感表达出来,而大部分同学别说习作,就是写几句话,也是错字连篇,词不达意.
这个班最为令人担忧的是语言的积累极为匮乏,阅读面非常狭窄,这直接影响了语文能力的有效提高.
对策：
1、创设班级图书角增加学生课外阅读量,提高学生积累语言的能力.
2、强化听力训练,促使学生养成边听边思考习惯.
3、利用口语交际课,加强学生说话练习.
4、通过日记、课堂小练笔和习作课加强学生写的练习.
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(1)二年级语文学情分析
一、学情分析
本班共有学生22人,其中男生13人,女生9人；本地户口11人,农村户口11人；插班生3人,留级生3人.学习轻松者有韩晶、杨海博、崔宇、李雅琴、白雪雅、王亦婷,中等生有王旭龙、王泰华、蒋阳钰、武泳钧、吴润绪、梁宇坤、杨艳荟等,学困生有张蓉、刘晨宇、姜胜利、李硕硕、刘云鹏、石宇鑫、马博文等.
1、识字：通过一年多的学习,大部分学生能认识2000个左右的常用汉字,能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首.但是,由于识字量的不断增加,音近字、形近字的大量出现,学生经常会出现混淆,识字的准确性不够,在作业中经常出现错别字,像张蓉、李硕硕、石宇鑫.
2、阅读：通过阅读,学生们都有了简单的句型概念,认识了陈述句,疑问句、感叹句.知道阅读课文时要做到：注意力集中,边读边想.对于教材中要求背诵的课文、段落、古诗,多数的学生都能完成.在阅读的过程中,能积累一些好的词语和句子.在读课文方面,大部分的学生都能做到读正确,不添字、不漏字.但是由于一些学生没有预习的习惯,加之本身拼读又不熟练,因此朗读时不连贯、读破句,没有自己的感悟等现象也较为严重,如班里的姜胜利、刘云鹏、马博文.
3、写话：多数学生能用上学过的词语写一句话,把图意表达正确.一小部分学生能用上一些描述性的语言进行描写,语言丰富、流畅,像韩晶、杨海博、崔宇、王旭龙.但是大部分学生的标点使用仅仅停留于句号,一部分学生还不会使用标点,错别字还比较多,主要是因为形近字、音近字的混淆.也有个别孩子所写的话存在严重病句或者学过的字写不出的现象,像李硕硕、姜胜利、张蓉.
二、教学措施
（一）识字教学
（1）继续激发识字兴趣,改进识字方法
① 二年级学生与一年级学生一样,也需要灵活新颖的形式来激发识字兴趣.常用的形式例如：儿歌识字、形象识字、游戏识字、连环识字（以字组词,连词说句）、联系生活实际识字、运用多媒体识字等等,都可以使识字教学变抽象为具体,变枯燥为新奇,变被动为主动,激起学生浓厚的情趣.
② 灵活运用分散识字与集中识字.分散识字的最大特点是“字不离词、词不离句、句不离文”,符合儿童的认识规律和汉字规律,有利于减轻学生的学习负担.而集中识字采用识字、阅读分步走的方法,例如“小单元集中识字”,即把每个小单元课文中的生字集中起来,按同音字、会意字、基本字带字、偏旁部首归类识字等多种方式,进行同类相聚、分类排比的归类组合,循其特点,教一个字,学一批字,使每个小单元的教材成为由集中识字和阅读课文两部分组成的统一体.
（2）防止生字回生,减少错别字.低年级孩子学习生字,可谓学得快忘得也快,加上如此大的识字量,如何学得快、防止回生做到以下几点很重要：①第一次指导认字要给以强刺激,加深第一印象；②当堂采用多种方法复现,及时巩固要求认识的字,并在当堂和识字之后两三天内进行复习,这点尤为重要.③鼓励、引导学生随时自主识字,这样既扩大了识字量,又不断巩固课内所认的字.至于错别字,许多学生在写字时不是少笔画就是多笔画,除了因为学生注意力不集中,观察力不细以外,更主要的是学生没有了解汉字,没有掌握其内在规律.老师们可尝试运用“五步曲”写字法,即：①说一说,即说字的结构、音符、意符、自己采用了什么方法记住的等.②写一写.老师们可根据学生掌握情况及学生差异适当而定,例如会写的少写甚至不写,容易写错的多写两遍,可以用笔写也可以用手指在桌上写.③评一评,平时鼓励学生多练书法,及时表扬写字美观、有进步的学生,可定期举办作业展览、书法竞赛等,评出“字写得最美的人”、“错字最少的人”等；课堂教学生字时,鼓励学生进行互评、自评.④练一练,学生写错字是允许的,老师平时要做好记录,哪些字常被写错一定要做到心中有数,隔三岔五地让学生练练.
(2本学期由我执教渔塘小学五年级语文,该班共有学生19人,女生15人,男生4人.经过一个多月的接触对该班学生也有了些了解,现在就对本班情况做一个初步分析.
学生成绩分析：
从第一单元测试成绩来看,该班学生的成绩较上学期期末测试成绩总体上有下滑的的趋势.这其中原因我认为有如下几点：
1、该班频频换老师,师生在磨合期,成绩下滑在所难免.
2、学生学习的积极性不高,分析理解能力比较差.
、试卷难度的原因,该班学生的成绩出现两级分化.
对策：
1、采取有效措施,使师生尽快走出磨合期.
2、充分调动学生学习的积极性.
3、进一步分析原因,做到因材施教,对症下药.
4、对学生进行良好的学习习惯的培养.
5、加强学生理解能力的培养.
学生语文素质分析：
语文能力的培养是一个长期的过程,是一个极为复杂极为艰巨的工程.同理,学生语文能力的获得也是一个漫长的学习过程,任何一个学生的语文能力的形成不可能由一个教师完成.因此,每一个语文教师在接手一批新学生之后很有必要对这批学生的语文能力进行一个分析,以便在上一任教师的基础上能较为顺利和有目的性地教学.
听：该班学生表面上看纪律很好,上课时个个正襟围坐,但能真正倾听的学生不多,多数学生在课堂上对于他人的发言总会表现出“事不关己,高高挂起”的态度.
说：大部份女同学都能用普通话正确流利地表达自己的所感所想,而男同学表现较差些,甚至是张口结舌,结结巴巴、语无伦次.
读：这个班的朗读能力一般,只有少数学生能做到有感情地朗读文章,有个别学生甚至连一句话都读不通顺.
写：有少部分学生能将自己的所见所闻、真情实感表达出来,而大部分同学别说习作,就是写几句话,也是错字连篇,词不达意.
这个班最为令人担忧的是语言的积累极为匮乏,阅读面非常狭窄,这直接影响了语文能力的有效提高.
对策：
1、创设班级图书角增加学生课外阅读量,提高学生积累语言的能力.
2、强化听力训练,促使学生养成边听边思考习惯.
3、利用口语交际课,加强学生说话练习.
4、通过日记、课堂小练笔和习作课加强学生写的练习.
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