如何培养二年级学生解答两步应用题能力

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解决问题教学在小学数学教学中有着重要的作用，根据《标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中。《新课标》提出在第一学段要求学生：“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。了解同一问题可以有不同的解决方法。有与同伴合作解决问题的体验。初步学会表达解决问题的大致过程和结果”。这样看来，低年级应用题的教学是小学应用题教学的基础，学生如果在这个学段对分析应用题数量关系和解决问题方法掌握的如何，那么将直接影响到他们以后的学习。因此，必须从基础抓起，给学生一个结实的阶梯。下面结合我的教学实践来谈谈几点教学体会： 一、创设情境，鼓励学生提出数学问题 从新教材中发现,1-3年级学段的教材编写中,提倡应用题的选材要从学生的生活情境和童话故事出发，让学生感觉现实生活中存在着许多需要解决的数学问题。 法国著名文学巴尔扎克说过：打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号，我们大部分的伟大发现都应该归功于“如何”。我国教育家陶行知先生也说过：“发明千千万万，起点是一问”。由此可见，问题是创新的起点。教师在教学中如何点拨学生，用什么来激发他们的兴趣。实践证明，对低年级学生来说教师精心创设情境，从设置的情景中启发他们提出数学问题，这是一种有效的方法。在教学中，情景的设置对整堂课起到了重要的作用。 二、形成一定的应用题教学模型 《新课标》指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。可见让学生建立一定的应用题教学模型是非常重要的。而应用题教学模型的建立这一内容的教学主要表现在数量关系分析能力的培养．因此，低年级简单应用题的教学时，不仅要求学生能够求出正确的结果，还应该使学生认识和理解应用题中的数量关系，让学生在获得基础知识的同时，其分析、比较、综合、抽象概括能力也要得到很好的发展。 二年级就出现了两步计算应用题，平时教学时我要学生明确：求什么问题，先求什么、再求什么，各条件间的数量关系如何。如果学生能很好地突破这个难点，问题也就能解决了。 因此，学生只有投身于教学活动之后，靠自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”，数学的知识和方法才会在现实的活动中理解和发展。 三、解决问题的单位名称不可少 新课程在二年级下册都还没明确规定学生要使用单位名称。但我认为，在二年级开始正确使用单位名称不仅能增强学生对题目的理解，有利于学生解题，而且还可以训练学生养成良好的做题习惯，提高学生的解题能力。 总之，在数学教学中创设与生活密切相关的生活情境，如何引导学生从现实情境中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题是小学低段应用题教学中的重中之重。